近幾年來國家大力發(fā)展教育，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)展教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，實現(xiàn)中國教育向更高質(zhì)量、更加公平的方向邁進。為了實現(xiàn)這一目標，2012年安徽被列為全國教育信息化試點省份之一，以“在線課堂”為切入點，利用信息技術(shù)聚焦教學應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進教育公平和教育均衡發(fā)展。
如何為大別山深處，打造夢想的知識
作為農(nóng)業(yè)大省，安徽山區(qū)和邊遠貧困地區(qū)的學校和學生數(shù)量較多，特別是大別山深處，對于這里留守的山區(qū)孩子們，美麗的景致卻是一種“巨大的束縛”。魅力的大山，留住了自然妙境，也困住了孩子們的夢想。受師資力量限制，學校一些課程如音樂、美術(shù)、英語、思想品德等學科教學程度和質(zhì)量參差不齊，而據(jù)筆者調(diào)查了解到安徽省不足50人的教學點有近5000個。
優(yōu)秀教師缺乏、課程不能開設(shè)開齊成了當前面臨的現(xiàn)實問題，因此安徽省教育廳全面推進“在線課堂”常態(tài)化教學應(yīng)用，推進現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展落地，具體試點模式為1+3專遞課堂，這無疑切合了無數(shù)百姓和學生的心聲。
為實現(xiàn)用“科技”改變“命運”、用“知識”創(chuàng)造“夢想”、用“數(shù)字信息”超越“時空之隔”建設(shè)“在線課堂”的終極目標，政府監(jiān)管部門對建設(shè)有了更高要求，通過層層篩選，第三期參與建設(shè)的企業(yè)只有兩家，其中一家主流企業(yè)就是奧威亞。
作為“國家基礎(chǔ)教育信息化省級試點省份”安徽省的“在線課堂”建設(shè)最早、力度最大、網(wǎng)絡(luò)覆蓋最廣泛，效果成績也最突出。位于皖西北地區(qū)的亳州淝河鎮(zhèn)中心小學開設(shè)了兩個在線課堂，對接6個教學點，并開通了專用光纖信號。這種1+3的專遞課堂模式徹底解決了“居住分散的偏遠農(nóng)村地區(qū)教學點人數(shù)不足，多數(shù)教師沒有經(jīng)過正規(guī)的教師教育，學生也多基礎(chǔ)薄弱等等問題。”——也許這不是“名師”教學，沒有很多媒體報道中高大上的成績，但是這是真實的基層現(xiàn)狀、是真實的基層所需。
在另外一種“在線課堂”模式中，采用1+1同步課堂模式。主講端是城市課堂，采用名校、名師模式，同步端是鄉(xiāng)村課堂，雙方學生的學習基礎(chǔ)與開設(shè)課程雖然存在差異，但通過巧妙的知識點選擇也可以做到同步。如奧威亞建設(shè)的武夷山教育局案例，武夷山開展“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”，采取城鄉(xiāng)一對一的形式，把同步課堂納入課表，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校缺乏音樂、美術(shù)專職教師，基礎(chǔ)課程教學水平有待提高等問題，實現(xiàn)既有人力資源下教育質(zhì)量的不斷“升級”。
“空間是最難以跨越的知識障礙，但是現(xiàn)在用‘光纖’改變了這一點!”在線課堂已經(jīng)不僅僅是安徽一個省份的實踐、也不僅僅是小學教學的實踐。小學和中學、城市和鄉(xiāng)村、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，正在被一張可以穿越時空的信息大網(wǎng)聯(lián)動起來，通過科技手段將知識帶進了大山、將夢想帶出了阻隔，也帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高質(zhì)量發(fā)展。
產(chǎn)品需要貼近教學場景，定制主義滿足真實場景需求
2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出在實現(xiàn)了“三通兩平臺”的基礎(chǔ)上，要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的嶄新發(fā)展目標。并具體提出“以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，開展聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學校建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育”的發(fā)展要求。
從先行先試，到全面鋪開，一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的革命巨浪正在席卷中華大地。這將是教育技術(shù)和方式從未有過的“千年巨變”。支持這種“歷史性”的變革，必然離不開產(chǎn)品的創(chuàng)新、應(yīng)用的創(chuàng)新。甚至很多時候，創(chuàng)新未必是高大上的突破，更應(yīng)該是實際應(yīng)用場景中的貼心、好用、耐用。
小細節(jié)的創(chuàng)新也是創(chuàng)新，例如，調(diào)研人員對前兩期建設(shè)的項目走訪發(fā)現(xiàn)，很多基層教學點往往只有一兩名上了年紀的老師，對于信息化設(shè)備使用大都一竅不通。以前的在線課堂設(shè)備開關(guān)控制需要遙控器，老師看不懂遙控器按鍵，遙控器拿進拿出容易丟。有一回還“失靈”了，學校里的老人在村里守著人來修，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是沒有安裝電池……奧威亞在進行第三期項目建設(shè)時，為在線課堂提供了定制化的控制面板，讓老師可以一鍵開啟在線課堂互動，主講端通過控制面板輕松進行互動畫面的多種布局切換，這樣，“遙控器”再也不會丟了。
小細節(jié)帶來的是貼心好用，而核心技術(shù)架構(gòu)的突破，保障的是耐用、久用。例如采用嵌入式架構(gòu)，對比PC架構(gòu)，更穩(wěn)定、功耗低、可一鍵恢復(fù)。短期使用上，嵌入式與PC架構(gòu)沒有明顯區(qū)別，長期使用嵌入式架構(gòu)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了：PC產(chǎn)品在耐灰塵、潮濕、蟲害方面劣勢明顯，系統(tǒng)亦容易出現(xiàn)軟件故障、內(nèi)部容易出現(xiàn)接觸不良，給客戶帶來維護、保養(yǎng)上的巨大成本和不便。諸如問題給“經(jīng)常用、長久用”帶來諸多障礙，為了更好的解決，錄播專家奧威亞率先嘗試全線產(chǎn)品嵌入式架構(gòu)設(shè)計，并為教學量身設(shè)計產(chǎn)品，并率先在行業(yè)內(nèi)突破K4錄播技術(shù)、移動錄播技術(shù)、突破4K攝像與智慧視頻處理應(yīng)用的瓶頸，不斷引領(lǐng)教學視頻應(yīng)用的新高度。
在線課堂 靈魂來自于“互動”
一套好的“在線課堂”體系，靈魂一定來自于“互動”。配合“教育互動云”，就能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模隨時隨地互動;再結(jié)合紙筆互動，尊重傳統(tǒng)教學過程，讓學生回歸到原始的紙筆書寫習慣，響應(yīng)國家提出的“低年級學生減少電子屏幕使用”的規(guī)定，做到“護眼互動”，成為答題器、互動平板之外的新交互選擇。紙筆互動系統(tǒng)，不僅可以實時將學生答題情況反饋到遠程大屏幕上，還可以對課堂作業(yè)數(shù)據(jù)自動采集、分析，形成教學大數(shù)據(jù)，為進一步的教學和差異化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂掌控、學生進度掌控。
“在線課堂”是建立在“現(xiàn)代信息技術(shù)之上的教學利器”;“在線課堂”亦是信息技術(shù)不斷發(fā)展的受益者。在科技創(chuàng)新的大潮中，未來還會有包括VR、AI、教學機器人、學習伴侶等新技術(shù)、新應(yīng)用加入。在專家看來，在線課堂不是一個標準模式，而是一種“平臺載體”，在這個平臺上不斷創(chuàng)新、不斷融入新科技，是教育信息化不斷深入和高質(zhì)量發(fā)展的題中之義，而目前許多企業(yè)已經(jīng)達到了這個標準，包括教育信息化的國家隊奧威亞。
“教育信息化2.0”不是終結(jié)，這只是行業(yè)追夢人的“小小一步”。在此我們呼吁更多企業(yè)能夠加入到這個夢想中來，時刻以教育公平、教學創(chuàng)新、教改提質(zhì)為使命，從實踐出發(fā)、向場景落地，努力將最好、最新的科技突破，變成每一個教師手里的“教學利器”，幫助每一個孩子鑄就自己知識的夢想。
當前位置：
