摘要：“改變藏區(qū)面貌，根本要靠教育”。幾十年來(lái)，從“分散式”援教到“組團(tuán)式”援教，從在內(nèi)地建西藏班到把西藏班建到“家門口”，
教育援藏從未停止。如今，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，教育援藏又創(chuàng)造出了新形式。
西藏，被稱為“世界屋脊”，地球的“第三極”;西藏，平均海拔在四千米以上，是世界自然環(huán)境最壯觀也最惡劣的地區(qū)之一。這里有世界最陡峻的高山群峰，還有長(zhǎng)達(dá)半年的冰凍期，空無(wú)人煙的無(wú)人區(qū);這里有多姿多彩的民族風(fēng)情，更有匱乏的教育資源，孩子們渴求知識(shí)的眼神……
西藏布達(dá)拉宮
來(lái)源：西藏旅游政務(wù)網(wǎng)
西藏教育信息化存在的問(wèn)題
“改變藏區(qū)面貌，根本要靠教育”。在國(guó)家的大力支持下，從“分散式”援教到“組團(tuán)式”援教，從在內(nèi)地建西藏班到把西藏班建到“家門口”，
教育援藏雖然取得到了一定的成績(jī)，但由于地理和歷史上的原因，西藏教育信息化水平還比較落后。具體表現(xiàn)在：
1教育信息資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共建共享，教育呈現(xiàn)封閉性。
西藏地處偏遠(yuǎn)，很難受到東部較為發(fā)達(dá)地區(qū)的教育輻射;教育資源比較分散，區(qū)內(nèi)的“信息孤島”依然存在。
2西藏基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。
政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投資多集中在較大的城市，廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生很難享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。
3專任教師嚴(yán)重缺乏，高素質(zhì)的優(yōu)秀教師較少。
長(zhǎng)期以來(lái)，西藏師資力量就比較薄弱，加上自然條件惡劣，很難吸引到優(yōu)秀老師在這里扎根。
援藏老師羅明勇，是這次培訓(xùn)會(huì)的發(fā)起人之一
來(lái)源：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高一一班網(wǎng)站
“互聯(lián)網(wǎng)+教育援藏”，援教再出新形式
為將內(nèi)地開(kāi)展多年的教育信息化優(yōu)秀研究案例、實(shí)踐模式及理論成果引進(jìn)西藏自治區(qū)林芝市，并在教育部“組團(tuán)式”教育援藏基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索教育精準(zhǔn)扶貧及教育援藏新模式，2017年5月3日，教育部教育管理中心“互聯(lián)網(wǎng)+教育援藏”課題研討會(huì)暨2017年林芝市教育信息化培訓(xùn)會(huì)在林芝市八一中學(xué)召開(kāi)。
八一中學(xué)全景
來(lái)源：西安曲江第一中學(xué)網(wǎng)站
在為期一天半的培訓(xùn)會(huì)上，安排了專家報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課觀摩、教育信息化企業(yè)展示，還進(jìn)行了東西部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源分享與對(duì)接牽手活動(dòng)，從不同層面和角度展示了教育信息化成果，給參會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生以直觀的感受。
培訓(xùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)
來(lái)源：西藏林芝教育局官網(wǎng)
另外，著名錄播服務(wù)商奧威亞應(yīng)教育部教育信息中心邀請(qǐng)，作為教育信息化的杰出企業(yè)代表一同參與了會(huì)議，并成為唯一指定錄播技術(shù)支持廠商，為會(huì)議提供了全程錄播服務(wù)。
奧威亞助力西藏教育信息化對(duì)策
西藏林芝市教體局副書記、副局長(zhǎng)馮成志認(rèn)為，今天推出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育援藏”，將為教育援藏工作提供更加廣闊的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的跨界利用、跨省共享。此次培訓(xùn)會(huì)，奧威亞除了對(duì)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)提供錄播服務(wù)，還帶來(lái)了針對(duì)西藏教育信息化問(wèn)題的一系列產(chǎn)品和解決方案，為西藏教育信息化建設(shè)提供參考。
錄播主機(jī)
奧威亞根據(jù)西藏教育信息化過(guò)程中面臨的問(wèn)題，打造了以交互錄播為核心的專遞課堂建設(shè)與應(yīng)用解決方案。該方案可以將西藏區(qū)內(nèi)教育資源比較豐富的中心學(xué)校作為主講端，偏遠(yuǎn)地區(qū)的多個(gè)教學(xué)點(diǎn)作為聽(tīng)課端;或者將西藏區(qū)外的優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為主講端，西藏區(qū)內(nèi)的學(xué)校作為聽(tīng)課端，實(shí)現(xiàn)“1+3”的專遞課堂教學(xué)模式，有效緩解教育資源不均的問(wèn)題。
“1+3”專遞課堂教學(xué)模式
該方案不僅可以適應(yīng)山區(qū)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)情況，搭配MCU互動(dòng)中心主機(jī)，奧威亞的錄播設(shè)備還能與電腦、手機(jī)、平板、第三方的錄播設(shè)備、視頻會(huì)議終端進(jìn)行互動(dòng)連接，克服西藏因地處偏遠(yuǎn)交通不便造成的閉塞性，破除區(qū)內(nèi)因地理原因造成的“信息孤島”，讓西藏當(dāng)?shù)貙W(xué)生接受到東部的優(yōu)質(zhì)教育資源。
利用移動(dòng)端獲取優(yōu)質(zhì)教育資源
奧威亞12年專注錄播，心系教育，多次走進(jìn)偏遠(yuǎn)的西藏、貴州、安徽等地進(jìn)行教育幫扶，推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO(shè)，使廣大師生在偏遠(yuǎn)地區(qū)也能接受到發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為解決教育資源不均衡的現(xiàn)狀承擔(dān)起了應(yīng)有的責(zé)任。
當(dāng)前位置：
